ЛОГОПРАКТИКА В ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ?

Слово нашему педагогу логопрактики Алевтине.

"В старые времена в каждой общеобразовательной школе были организованы логопункты, рассчитанные на детей с негрубыми речевыми нарушениями, которые не требовали обучения в специальных школах. Основная цель — коррекция нарушений устной речи и профилактика/исправление нарушений письменной речи и чтения (дисграфии и дислексии), чтобы ребёнок мог успешно осваивать школьную программу.

После кризиса 1990-х годов система подверглась существенным изменениям. Объём логопедической помощи резко снизился, несмотря на то, что количество детей с речевыми нарушениями с каждым годом только растёт.

С первого года работы БУМа было принято решение о внедрении логопедической помощи всем ученикам 1–3 классов. Так появился предмет «логопрактика».

Со временем мы убедились в том, насколько востребовано такое сопровождение. Я имею возможность наблюдать за детьми четыре раза в неделю: веду два логопедических урока и два активных занятия, направленных на развитие нейромоторики («физтело»). Вижу и слышу, как ребята говорят, читают, пишут. Наблюдаю за положением тела за партой, во время активной деятельности. Замечая определённые трудности, я даю обратную связь педагогам и родителям, помогаю составить дальнейший образовательный маршрут. О специфике занятий «физтело» расскажем в отдельном посте.

Чем же мы занимаемся на уроках логопрактики?

· Развитием фонематического восприятия, слухового внимания и памяти. Так дети учатся слышать и понимать задание учителя с первого раза.

· Развитием лексико-грамматического строя речи, обогащением словарного запаса. Чтобы правильно писать, нужно правильно говорить. Согласование слов в устной речи — опора для корректного письма. Богатый словарь поможет быстро подбирать проверочные слова.

· Развитием зрительно-пространственных представлений. Именно этот фактор важен для ровного почерка, соблюдения границ тетрадного листа, правильного оформления работ, профилактики и коррекции зеркального написания букв, оптической дисграфии.

· Развитием речевого дыхания. Чтобы бегло читать длинные предложения и на ходу подбирать нужную интонацию, нужно владеть навыком речевого дыхания. Дышать во время молчаливого письма или слушания — не то же самое, что дышать во время ответа у доски, разговора с товарищем, чтения по памяти и чтения с листа. В каждой из этих ситуаций дыхание разное. Учимся разным техникам и сразу применяем их на практике.

· Развитием читательских навыков. Если говорить о самом начале обучения, то даже в одном первом классе могут оказаться дети, уже знакомые не только с буквами и слогами, но и имеющие в домашней библиотечке несколько самостоятельно прочитанных книг, и дети, только-только знакомящиеся с основами грамоты. Каждому из них необходима нагрузка в зоне его ближайшего развития с учётом возможностей и удержания рабочей мотивации. И уже позже, и во втором, и в третьем классе, разрыв может увеличиться. У кого-то может страдать техника, у кого-то — понимание прочитанного.

Для отработки навыков каждого пункта программы за основу выбрана серия пособий по чтению и письму УМК О. А. Ишимовой, С. Н. Шаховской, А. А. Алмазовой, дополненная материалами современных технологий, в том числе нейропсихологических, а также собственными методическими наработками.

И, конечно, чрезвычайно важной частью работы считаю регулярное взаимодействие с учителями-предметниками. Учитывая обратную связь и общий опыт, можно составить доступный на уровне школы рабочий план помощи, который будет проходить одной нитью от предмета к предмету."

Автор: Алевтина Шишковская

2026 г.